去年7月，按照组织安排，我回到了阔别已久的松江一中，担任校党委书记。从区教育局行政岗位回到校园，最大的挑战莫过于重回讲台——按照松江区的规定，所有中小学幼儿园的校长书记，都必须承担课堂教学任务。离开熟悉的讲台数年，我本以为，拾起老本行，给学生上化学课很容易。但是，如今回想这段重回课堂的日子，五味杂陈。
而这段经历也让我思考，一位教育管理者只有深度参与教学实践工作，才可能真正理解不断随着时代变化的学生、理解一线教师的酸甜苦辣，也才有可能真正推动教学质量提升。
挑战一：跟上教材“升级”
接到我的上课安排时，距离开学仅剩一周。摊开崭新的上科版高中化学必修一教材备课，我发现，这早已不是我记忆中那本熟悉的课本。教材中，核心概念的呈现更贴近生活，探究实验的设计更注重素养培养，尤其是新增了不少跨学科案例。用一个字评价，那就是——“活”。
面对新教材，不论是久经沙场的“老法师”，还是刚刚踏入教坛的新秀，都抱着七分敬畏之心在重新“啃”。而我每天结束行政事务后，也会先逐一学习学校教研组资料库中近三年积累的教案、学习指导手册以及课件，然后手写教案。虽然已有二十多年教学经验，自认为准备得很充分，但是，在上课前一天晚上，我还是越来越惶恐，生怕授课不能吸引今天的学生。
左思右想，查过总课表后，我还是冒昧地给第二天有课的青年教师发了微信，表达了想去听课的意愿。没想到这也给这位青年教师造成了压力。不过，我第二天一早还是听完了他的课，当然收获很大，我立刻修改了教案和授课策略。
当天下午，站上久违的高中化学讲台，我看着台下几十双清澈的眼睛居然紧张得手心直冒汗。不过，当学生开始围绕课堂内容热烈讨论，甚至提出比教材更深入的问题时，我悬着的心才终于落了地。
挑战二：适应生源结构变化
这些年，为应对高中学生数量急剧增加，松江区连续引进了华东师范大学第二附属中学松江分校、上海外国语大学附属外国语学校松江云间中学、上海师范大学附属中学松江分校等多所市实验性示范性高中分校。这客观上也让松江一中这所121年历史的老牌县域高中在招生等方面感受到了竞争带来的压力，加之因为“名额分配”政策带来的生源多元化，学生之间的学科基础、能力以及学习态度均有明显差距。
如何让不同基础的学生都能跟上节奏，既不挫伤基础薄弱学生的信心，也不限制基础好的学生发展，成为所有教师面对的头号难题，我自然也不例外。
不过，在我这个年龄重回学校执教，我察觉自己最大的转变就是对学生似乎有一种“隔代亲”的感觉，甚至有了一种想象若干年后他们一定会成为社会栋梁的“超能力”。当然，这也让我相对更“超脱”，更能够接受学校应该是允许乃至鼓励学生不断地“试错”的场所。面对孩子学业成绩上暂时的不理想或者行为规范上的偶尔出格，我的包容心态和静待花开的耐心也比以前更多。
也正是因此，我课前的备课开始“与时俱进”地考虑落差很大的不同学生的需求、调整难度，尽量为学生搭建必要的知识“脚手架”，上课时我会有意识地将难度较小的问题抛给基础较弱的同学，让学有余力的同学走上讲台做“小老师”，鼓励同学之间互助或小组合作学习，下课后跟学生聊聊天，抽空去他们寝室里坐一坐，每天坚持在教室里批改作业，作业批改后写一段鼓励的话……
渐渐地，课堂上的拘谨少了，默契多了，基础薄弱学生越来越自信，在互帮互助中全班的化学成绩也在逐步提升。直面学情差异，我也从最初的“无所适从”逐步过渡到“乐在其中”。我真实地感受到，教育的意义就是在差异中寻找教育的契机。
挑战三：行政与教学的“时间博弈”
作为学校管理者，平日行政工作繁杂，临时会议、突发事务会打乱既定的教学计划。有一次，上级部门通知第二天要召开一个紧急会议，恰好与我的化学课冲突。我找同事换课，可搭班老师的课表都已排满，最后还是请教务处老师调整了6位同事的课才完成了这次“乾坤大挪移”。
还有一次，校园食堂因转制运营，临时需要我和校长处理一些重要事务。忙活好几个小时，刚想喘口气，立刻想起当天下午有课。急匆匆赶到教室时，已经迟到了两分钟，学生们正在班主任的组织下认真预习。那一刻，我又愧疚又感动。
行政与教学的“时间博弈”，时常让我陷入两难。有人说，书记校长太忙，不上课我们也理解。但我和校长上任第一天就达成共识，再忙也要坚持上课，而且要上足课、上好课。为了减少教学与会议的冲突，学校每周的党委会尽可能安排在早上七点钟，每天的作业我也赶在第一节课之前批阅完成。这不仅是要为青年教师做好表率，更重要的是，唯有站在课堂一线，我才能真切感知并读懂教育日新月异的变化。
挑战四：“跨代际”对话的时空错位
学校推行全员导师制后，我不仅是化学老师，还是4名学生的成长导师。开学第二个月，我便开启了家访。犹记得第一次家访，下午一放学，我开车载着班主任和被访同学，路上闲聊时发现小陈老师和小黄同学竟然分属于“00后”和“10后”！“70后”的我突然有一种跨代际对话的时空错位感。
事实上，现在的校园里，不少教师是刚走上讲台、朝气蓬勃的“00后”，他们聊起的网络热词、学生喜欢的沟通方式，都让我感受到教育新生代的鲜活力量；而一脸懵懂却眼神清亮的“10后”学生，他们对世界的好奇、表达想法的直白，与我成长年代的认知差异明显。怎么才能与新生代的教师成为朋友？怎样才能与这些真正的Z世代、阿尔法世代融于一体？
在经过一番心理建设后，我先“躬身求教”，与“00后”班主任紧密合作，通过年轻班主任这座沟通桥梁，了解学生的动态和心理，充分听取她的建议，及时调整自己的教学进度和策略；承认自己在某些新事物、新观念上不如年轻人，保持开放和学习的心态，努力做“学习者”而非“说教者”，主动学习网络热词和流行文化，了解当下的流行趋势、热门话题和各种“梗”；同时建立平等对话的意识，尝试以“长辈朋友”或“成长伙伴”的身份出现，我的办公室全天向孩子们开放，在共同品尝小零食的间隙开展“非正式”交流、“微访谈”等活动……
课间，越来越多的孩子愿意跟我交流、对话、开玩笑，甚至有学生主动邀请我用“拍立得”合影留念，我感觉自己仿佛年轻了许多。
挑战五：新技术的“翻车”和“突围”
重回课堂，于我而言另一个挑战莫过于跟上教学技术的迭代。过去靠一支粉笔、一块黑板就能上课，如今多媒体课件、智慧笔、虚拟实验、AI组卷、在线答题系统已成标配。为了不拖教学后腿，我认真参加学校的新技术培训，努力尝试将AI作为提升教学效能的好助手。
备课组在去年9月份统一设计了一份课堂小练习，想测试学生使用智能设备答题的效果。按照计划，应同步在我的手机和电脑上留下学生作答痕迹并完成自动批阅。想不到的是，当天教室的网络出现故障，学生使用智能设备也并不熟练，41份小练习只上传成功了5份，我的第一次AI辅助教学的尝试彻底“翻车”。
临近期末，我想给学生设计一些期末巩固练习。受组内青年教师在一次公开课上现场用AI大模型命题的启发，我将本学期所学知识的重难点以及学生平时作业中易错点输入，请AI为我的学生单独设计4份巩固练习。不到1分钟，4份条理清晰、重难点突出的小练习就呈现在我的面前。虽然题目中还有一些明显的错误，经简单修正后仍然可以助力期末复习。而过去，一份原创小练习可能就要花费我整整一天的时间。
这段“翻车”和“突围”的经历让我明白，未来已来，教育者永远不能停下学习的脚步，要主动拥抱新技术，才能与新技术的“原住民”同频共振。
重回课堂的这段日子，有备课到深夜的苦，有应对特殊学情的难，有协调时间的烦，但更多的是学生求知眼神带来的暖，是团队支持带来的感动，是教学相长带来的成长。我坚信，只有站在讲台这个教育的主阵地，才能真正读懂学生、理解教师，才能让学校的管理更有温度、更接地气。这几日，一次化学课前，我作为导师的一位女生笑意盈盈地走到我面前，掏出一颗糖递给我：“老郭，这种糖特别好吃，我特意给你留了一颗……”这份重回课堂的酸甜苦辣，终将沉淀为我教育生涯中最宝贵的财富。
（作者为上海市松江一中党委书记、上海市特级教师）
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